RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA

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evaluar los parnedizaje de los alumnos de manera efectiva

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  RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA Elaborar una retroalimentación descriptiva Al trabajo de un estudiante usando como referencia la estrategia de la escalera y las recomendaciones de la retroalimentación abordadas en la unidad anterior Mi alumna Felicia tiene problemas para comprender por qué en el Perú es de día y en la China es de noche Según la técnica de la escalera para retroalimentar a mi alumna Felicia y pueda comprender por qué en el Perú es de día y en la China es de noche:  1º.   Clarificar .- Hacerles preguntas que le permitan entender mejor el tema que se está tratando o darle a conocer ideas que no se han expresado todavía 2º.   Valorar .- Valorar su esfuerzo, felicitándolo por lo que ha hecho. 3º.   Expresar inquietudes .- Sin acusaciones, ni críticas agresivas, sino hacerles preguntas como: “¿Ha considerado....?”,   “¿Me pregunto si lo que quieres   decir es....?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca de  esto pero....?”  4º.   Hacer sugerencias .- Darles sugerencias en forma constructiva de tal manera que puedan utilizarla como retroalimentación constructiva. Insumos:    Tabla de análisis de la unidad 1: “Prácticas de retroalimentación” PRÁCTICAS DE RETROALIMENTACION ASPECTOS CAROL DWECK REBECA ANIJOVICH CNEB 1.   ¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos? Plantear situaciones retadoras y desafiantes, elogiando el proceso y el esfuerzo que ponen para aprender. Buscar el momento oportuno y el tiempo necesario para retroalimentarlos de buena manera, dándoles confianza. Cuando se identifica errores recurrentes, mediante preguntas como: ¿Cuál es el error principal? ¿Qué necesitas saber para no volver a cometer el error? y haciéndoles comentarios específicos, reflexiones y sugerencias. 2.   Clima del aula (relaciones personales, interpersonales. Crear un clima emocional seguro, en el que todos nos equivocamos, rectificamos, analizamos y aprendemos. Brindar un clima de confianza, asertiva y empática. El clima del aula debe ser de tranquilidad, no punitivo. Se debe establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él. 3.   Expectativas de los estudiantes. Tener una mentalidad de crecimiento. Confiar en sus posibilidades de que pueden mejorar. Tener un modelo o buen ejemplo de cómo hacer algo para que luego ellos lo hagan a su modo. Ser informados desde el inicio en qué competencias serán evaluados, el nivel esperado y los criterios sobre el cual se les evaluará. 4.   Construir los criterios con los estudiantes. Que conozcan el poder “del todavía no” es decir que se den cuenta de sus debilidades y en base a ellos construir los criterios de lo que se espera que logren. Permitir que los estudiantes participen en la elaboración de los criterios de evaluación. Si ellos colaboran en la construcción van a saber lo que se espera que logren. Construir criterios claros y compartidos sobre el aprendizaje a lograr. 5.   Oportunidades para el aprendizaje. Ofrecerles situaciones retadoras, que impliquen desafíos. Parafrasear lo que el alumno dijo para que se autoevalúe y se dé cuenta de sus aciertos y errores. Empoderarlos para que sean capaces de monitorear sus aprendizajes. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia. 6.   Focalizar aspectos para la retroalimentación. Resaltar lo positivo y no solo lo negativo. Presentar lo negativo como algo que podría ser mejor. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona. Evitar saturarlos de muchas recomendaciones, por lo contrario debemos precisarles los aspectos que es prioridad mejorar. La retroalimentación sea oral o escrita debe darse con serenidad y respeto, en el momento oportuno y que contenga comentarios específicos y reflexiones. Incluyendo sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y cómo superarlo.  7.   Ofrecer ejemplos para retroalimentar. Plantearles problemas o situaciones que demanden esfuerzo que les permita que sus neuronas hagan conexiones y se vuelvan más inteligentes. Modelar es una buena manera de retroalimentar, porque a veces preguntar ¿Cómo lo harían? Y no ofrecer ejemplos deja al alumno en el camino, sin saber cual es la propuesta. Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. 8.   Valorar lo positivo y preguntar para generar reflexión. Decir por ejemplo al alumno “Gran resultado el que obtuviste, debes haber trabajado mucho para lograrlo” en vez de elogiar su capacidad e inteligencia, para que reflexione que lo que logró se debe al empeño que le puso. Identificar lo que hace bien el estudiante y decírselo para que se sienta motivado. Se les debe plantear una buena pregunta para que reflexione, en vez de decirle cómo tuvo que hacerlo. Preguntar al estudiante ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Cómo puedes aprender de este error? 9.   ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación? Que persevere, que analice el error y busque formas de mejorarlo. El profesor debe ser claro en lo que espera que aprenda el estudiante y decírselo. Que el estudiante describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. 10.   Redes de conversación: tres preguntas ¿A dónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo? Preguntarles a los estudiantes: ¿Qué quisiste hacer aquí? ¿esto podría mejor  ar si….? ¿qué quiere decir “todavía no”?  Son los protocolos que permiten dar retroalimentación en poco tiempo haciéndoles preguntas a los estudiantes de tal forma que sepan qué se espera de ellos, como están avanzando. Que apoyo adicional necesitan, y qué otros aprendizajes requieren para continuar avanzando. ¿Qué quieres lograr? ¿Cómo puedes aprender de tu error? ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo lograste?    Rúbrica para observar si una retroalimentación es efectiva.    “La retroalimentación a través de la Pirámide” de Daniel Wilson (págs. 2 -3)   
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