La tecnología educativa como elemento de transformación docente, su calidad, pertinencia, cobertura e impacto en el modelo de educación en Colombia.

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Discusión sobre los aportes de la tecnología educativa en los cambios docentes en Colombia, a partir del aporte del programa de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander

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  Página | 1 La tecnología educativa como elemento de transformación docente, su calidad, pertinencia, cobertura e impacto en el modelo de educación en Colombia.   _________________________________________________________________________ Autor 1: Jorge Eliécer Zabala Vargas, Autor 2: Sergio Andrés Zabala Vargas, Autor 3: Adriana Rocío Lizcano Dallos, Autor 4: Rafael Neftalí Lizcano Reyes. (Universidad de Santander - UDES) Colombia Sobre los Autores:   Autor 1: Jorge Eliécer Zabala Vargas  Tecnólogo en Dibujo Arquitectónico y de Ingeniería de la Universidad Industrial de Santander UIS (Cum Laude), Licenciado en Dibujo y Áreas Vocacionales de la UIS, Magister en Educación de la Universidad de la Sabana. Pedagogo con más de 25 años de experiencia en Procesos de Gestión Educativa en Educación Seperior y Educación Básica y Media, docente Investigador grupo GRAVATE adscrito a Colciencias en ambientes virtuales de aprendizaje y de tecnología educativa. Docente tutor en procesos de e-learning, campus virtual y dirección de trabajos de grado a nivel de Postgrado. Galardonado por el Senado de la Rep. Argentina con la Distinción Enrique Tomás Cresto, líder para el Desarrollo Socio- económico de Latinoamérica, programa “DIME al 2015”, modelo I+D+i de Inteligencias Múltiples  en Educación. Cualificación en Educación, Ciencia y Tecnología para un Desarrollo Sostenible en The Aharon Ofri Institute de Israel. Publicación de seis (6) textos con registro ISBN para Educación Básica Secundaria y Media. Correspondencia:   jorge.zabala@cvudes.edu.co  Autor 2: Sergio Andrés Zabala Vargas  Ingeniero Electrónico de la Universidad Industrial de Santander UIS, con Especialización en Administración de Proyectos de la Universidad del Tolima  –   Universidad Minuto de Dios, Maestría en Administración de Proyectos de la Universidad para la Cooperación Internacional de Costa Rica y Maestría en E-learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga  –   Universidad Oberta de Catalunya. Con más de 10 años de experiencia en docencia universitaria, así como en la planificación, gestión y administración de proyectos en el área educativa. Director e Investigador de importantes grupos de investigación, actualmente lidera el grupo UNITEL (Categoría B de Colciencias) del programa de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad Santo Tomás de Bucaramanga. Reconocimientos regionales y nacionales. Par asociado de Colciencias y Par del Ministerio de Educación Nacional MEN. Publicación de 5 libros de investigación, registro de 5 software con impacto visible y la publicación de más de 10 artículos en revistas indexadas y/o eventos científicos con reconocimiento nacional e internacional. Correspondencia:  sergio.zabala@cvudes.edu.co   Página | 2 Autor 3: Adriana Rocío Lizcano Dallos Ingeniera de Sistemas de la Universidad Industrial de Santander UIS, Magister en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional UPN, Magister en Gestión, aplicación y desarrollo de software de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Experiencia de más de 14 años en educación superior, en procesos de docencia, investigación y extensión, desarrollada en la Universidad Industrial de Santander - UIS, Universidad de Santander  –   UDES, Universitaria de Investigación y Desarrollo-UDI, Universidad Cooperativa de Colombia-Seccional Bucaramanga y Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Dirección del Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación GIDSAW, Categoría B de Colciencias y Dirección del Grupo de Investigación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Tecnología Educativa GRAVATE, Categoría C de Colciencias. Correspondencia:  adriana.lizcano@cvudes.edu.co  Autor 1: Rafael Neftalí Lizcano Reyes Ingeniero de Sistemas de la Universidad Industrial de Santander UIS (Cum Laude), Magister en Ambiente Virtual de Aprendizaje de Soporte a la Educación Superior de la Universidad Industrial de Santander UIS. Perfeccionamiento en Competencias como Tutor Virtual de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Perfeccionamiento Kitakyushu International Techno-cooperative Association de Korea. Diez (10) años en educación superior, en procesos de docencia, investigación y extensión, desarrollada en la Universidad Industrial de Santander UIS, la Universidad de Santander UDES, la Universitaria de Desarrollo e Investigación UDI, la UNAD, la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga y el SENA. Director de Investigaciones de la UDI y líder investigador de los Grupos GIDT y GUANE asociados a Colciencias. Director Académico del Campus Virtual UDES. Reconocimientos nacionales e internacionales como investigador. Escritor de dos (2) libros de Educación Virtual y 4 artículos indexados sobre temáticas afines al e-learning. Correspondencia:  rafael.lizcano@cvudes.edu.co   Página | 3 La tecnología educativa como elemento de transformación docente, su calidad, pertinencia, cobertura e impacto en el modelo de educación en Colombia.   Resumen: Actualmente la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje ha trascendido de una situación poco común y asociada a una élite, a un requisito indispensable y transformador pedagógico en toda institución educativa. Lograr de manera eficiente y con altos estándares de calidad dichos procesos, requiere la cualificación docente adecuada, a través de programas pertinentes que fortalezcan sus competencias en mediaciones pedagógicas. La presente experiencia como “formación de formadores” se desarrolla a través de un programa de maestría en el área de la tecnología educativa, que logra generar formación de calidad y pertinencia en congruencia con la realidad tecnológica globalizada a la que se ve abocada la población docente de Colombia. De igual forma, esta experiencia busca la re-significación de dichos profesionales a través del aporte al cumplimiento de requerimientos para el incremento de escalafón en el país. El programa se denomina Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa, el cual en cerca de tres años ha logrado cubrir la totalidad de los departamentos del país, mediante una modalidad de educación virtual con más de 2500 egresados y 9000 estudiantes activos, interviniendo positivamente en el desarrollo pedagógico y gestión organizacional de cerca de 2200 instituciones educativas del país. Palabras Claves: Innovación  , Transformación  , Pertinencia  , Colaborativo  , Multimedia.  Abstract:   Nowadays the incorporation of the TIC in the learning process has come out of a situation slightly common and associated with an elite, with an indispensable requirement and pedagogic transformer in any educational institution. To manage in an efficient way and with standard high places of quality the above mentioned processes, it needs the educational suitable qualification, across pertinent programs that strengthen his competitions in pedagogic mediations. The present document describes a Training of trainer’s program develops across a program of Master Degree in the area of the educational technology, which manages generates formation of quality and relevancy in congruity with the technological reality included to whom the educational population of Colombia meets doomed. Of equal form, this experience looks for the re-significance of the above mentioned professionals across the contribution to the fulfillment of requirements for the increase of army register in the country. The program is named Master Degree in Management of the Educational Technology, which in near three years has managed to cover the totality of the departments of the country, by means of a modality of virtual education with more than 2500 gone away ones and 9000 active students,  Página | 4 intervening positively in the pedagogic development and management organizacional closely of 2200 educational institutions of the country. Keywords:  Innovation, Transformation, Relevancy, Collaborative, Multimedia. Introducción: El presente documento describe la experiencia de desarrollo pedagógico implementada en un programa virtual de posgrado, orientado a la cualificación de docentes, especialmente de los niveles de básica y media en el sistema educativo colombiano. El programa se enfoca en desarrollar en los docentes competencias para la incorporación tecnológica como parte de su práctica educativa, inculcando el respeto por los derechos humanos y por la toma de decisiones adecuadas para el desarrollo sostenible de su comunidad y la consolidación de una cultura de paz, acorde a los requerimientos éticos y sociales del mundo moderno. Dadas las circunstancias del contexto académico y tecnológico en los que se encuentran inmersas las diferentes instituciones de educación preescolar, básica y media del país y por ende los profesores adscritos, y las condiciones geográficas y de orden público que se presentan en algunas regiones en Colombia, en el año 2013 se dio inicio al programa de Maestría en gestión de la tecnología educativa (MGTE) por parte del Centro de Educación Virtual (CVUDES) de la Universidad de Santander-UDES, como una estrategia para la consolidación de una idea de desarrollo para la formación de los docentes, que aporte a la solución de la problemática que sobre calidad por décadas se ha arraigado en el sistema educativo colombiano. El principal objetivo del programa de Maestría es consolidar perfiles, en sus egresados, que centren su quehacer no en un rol meramente de tutor o docente, sino que se convierta en un transformador de su entorno, principalmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje; como en las nuevas generaciones de ciudadanos que el país requiere en el marco de un posconflicto y en aras de la consolidación de una cultura de paz duradera y sostenible. Por otra parte, la cobertura nacional del programa (con egresados de todas la regiones de Colombia) y contar más de 2500 egresados a la fecha, es una evidencia inicial del impacto que viene generando en la formación docente; y como se ha convertido en un factor de cambio en el desarrollo pedagógico de las instituciones donde los estudiantes (egresados) y a su vez docentes de los mismos se desempeñan. En términos de la distribución del documento en la primera sección se presenta los resultados de un estudio sobre el contexto educativo colombiano, determinando cuales son las principales necesidades en cuanto a calidad y cobertura; principalmente orientado a educación básica y media. Esto permite generar la fundamentación para el diseño de un programa académico atendiendo las necesidades de los docentes y las instituciones educativas del país. El detalle de esta propuesta pedagógica se presenta en la sección 2. Posterior a esto, en la sección 3, se presenta un primer acercamiento a los impactos obtenidos con el desarrollo del programa en la implementación en el área de tecnología educativa. Las conclusiones y elementos de discusión son presentados en la parte final o sección 4. del documento. Un análisis al contexto educativo colombiano Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura- UNESCO (2013), la educación de calidad como derecho fundamental se enfrenta en este siglo a un cambio paradigmático como resultado del desarrollo de las Tecnologías de la Información y  Página | 5 Comunicación  –   TIC, las cuales demandan al sistema educativo la actualización de prácticas y contenidos que permitan abordar la sociedad del conocimiento. [1] Esta actualización plantea desafíos desde lo pedagógico y desde la gestión educativa. Desde lo pedagógico, los desafíos involucran el cómo incorporar las TIC al aula y en el currículo, la adecuación de la formación docente y las políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de reformas que aseguren un impacto integral, que además involucre la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica. Desde la gestión educativa, las TIC proporcionan potenciales beneficios a las instituciones, que reclaman de los directivos y administrativos la preparación necesaria. En este sentido, el Centro de Educación Virtual  –   CVUDES de la Universidad de Santander-UDES y el grupo de investigación en Ambientes Virtuales y Tecnología Educativa- GRAVATE dio inicio a la revisión de factores que sustentan las deficiencias en calidad educativa en Colombia, así como los aportes que desde la academia se pudiesen realizar para el mejoramiento continuo de la educación. Específicamente en esta sección se abordan los resultados que el estudio inicial de necesidades encontró, los cuales se centran en los aspectos mostrados a continuación: •   La calidad de la educación colombiana: Los resultados de Colombia en las pruebas internacionales Pisa 2012. •   Las potencialidades de las TIC en la educación. •   La necesidad de asegurar una mayor cualificación y mejores condiciones docentes. 1.1    La Calidad de la Educación Colombiana:  (Los resultados de Colombia en las Pruebas  Internacionales Pisa 2012) PISA es un proyecto que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) desarrolla desde finales de la década de los años 1990, con el fin de evaluar la preparación de los estudiantes de 15 años para enfrentar los retos de la etapa adulta. PISA se lleva a cabo cada tres años y evalúa las competencias de los estudiantes en matemáticas, lectura y ciencias naturales, cada aplicación enfatiza en una de las 3 áreas. Colombia participa desde el 2006 en las pruebas, de manera que en 2006 evaluó ciencias, en 2009 lectura y en 2012 matemáticas. [2] Los resultados que genera PISA se organizan en 2 tipos: el puntaje promedio por país en cada una de las áreas evaluadas y el porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles de desempeño. En 2012, participaron 65 países, 34 pertenecientes a la OCDE y 31 economías asociadas. Los países latinoamericanos que hicieron parte de la aplicación en 2012 fueron: Brasil, Argentina, Colombia, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. La muestra en Colombia se compuso de 9.073 estudiantes de 15 años de edad de 352 instituciones educativas (oficiales y privadas, urbanas y rurales), que representa a 559.674 estudiantes a nivel nacional. Además se seleccionaron sobre muestras para Bogotá, Cali, Manizales y Medellín. En los resultados de 2012, los puntajes promedio de todos los países latinoamericanos son significativamente inferiores al promedio OCDE [3] . En matemáticas, Colombia ocupa el puesto 62/65 y su puntaje no es estadísticamente diferente de los observados en los países que obtuvieron los 3 puntajes más bajos: Catar, Indonesia y Perú. En ciencias el puntaje de Colombia la ubica en el puesto 58/65  y similar estadísticamente al de Argentina, Brasil, Túnez y Albania. En lectura ocupó el puesto 54/65 , con puntajes similares a Uruguay, Brasil, Túnez, Jordania, Malasia, Indonesia y Argentina. PISA define para cada una de las tres áreas evaluadas 6 niveles de competencia, donde 1 es el nivel más bajo y 6 el más alto. La diferencia entre cada nivel de logro es de aproximada 70 puntos y permite definir lo que un estudiante puede hacer en cada una de ellas. Los resultados de Colombia en 2012, con respecto a los diferentes niveles de competencia en matemáticas, ubican
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