Desarrollo transversal de la Comunicación lingüística: Análisis de Necesidades y Propuestas de Tarea

Description
La competencia comunicativa-lingüística forma parte de las competencias básicas, y se caracteriza por su carácter transversal que implica a todas las demás asignaturas/ materias de la enseñanza obligatoria. La importancia del análisis de necesidades

Please download to get full document.

View again

of 21
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Information
Category:

Presentations

Publish on:

Views: 9 | Pages: 21

Extension: PDF | Download: 0

Share
Tags
Transcript
   Revista Electr—nica de LingŸ’stica Aplicada  (ISSN 1885-9089) 2010, Nœmero 9, p‡ginas 147-167 Recibido: 09/05/2010 Aceptaci—n comunicada: 04/06/2010 147 D ESARROLLO TRANSVERSAL DE LA COMUNICACIîN LING†êSTICA :  ANçLISIS DE NECESIDADES Y PROPUESTAS DE TAREA PARA EL DISE„O CURRICULAR    M»   T ERESA C çCERES L ORENZO   UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA   Abstract . Communicative- linguistic language competence is an intrinsic part of an individualÕs communicative competence and thus it is closely connected with basic competencies   (key competences for lifelong learning). Due to its transversal nature, the linguistic competence is fundamental in all subjects of compulsory education. The importance of analyzing objective and subjective learning needs is related to designing a task-centered curriculum as a means to acquire a range of linguistic abilities. Both the learning needs embodied in official documents issued in Europe and Spain, and the needs perceived or expressed by people involved in the competence- based teaching/learning process are an essential part of the components of educational tasks. Our  proposal consists in considering tasks as problem situations which students should solve by applying, or putting into practice, the knowledge acquired in the different areas. The conception of an integrated curriculum that is common to all subjects will be always present in the communicative linguistic competence, since it plays a key role in the integral development of  basic competences. Keywords :  Communicative language competence, Key competences for lifelong learning, Task,   Teaching/learning, Curriculum design. Resumen. La competencia comunicativa-lingŸ’stica forma parte de las competencias b‡sicas, y se caracteriza por su car‡cter transversal que implica a todas las dem‡s asignaturas/ materias de la ense–anza obligatoria. La importancia del an‡lisis de necesidades objetivas y subjetivas est‡ relacionada con la propuesta de dise–o curricular de la tarea como un medio de adquirir las habilidades lingŸ’sticas. Dichas necesidades de aprendizajes manifestadas por la legislaci—n de Europa y Espa–a, y las percibidas/expresadas por todos los agentes implicados en el proceso de ense–anza/aprendizaje por competencias forman parte de los componentes de la tarea. Nuestra  propuesta es considerar las tareas como situaciones-problema, que los estudiantes deber‡n resolver para aplicar los contenidos adquiridos en distintas ‡reas. En esta concepci—n de un curr’culo integrado y comœn a todas las asignaturas/materias siempre estar‡ presente la competencia comunicativa lingŸ’stica, porque Žsta desempe–a un papel fundamental en el desarrollo integral de las competencias b‡sicas. Palabras claves : Competencia comunicativa, Competencias b‡sicas, Tarea, Ense–anza/ aprendizaje,  Dise–o curricular. 1. Introducci—n Las competencias b‡sicas (k  ey competences  for lifelong learning  ) se han incorporado en el sistema educativo espa–ol segœn las indicaciones de la LOE (Ley org‡nica 2/2006 de 3 mayo, que regula la ense–anza reglada no universitaria) como un requerimiento de la Uni—n Europea (UE) (OCDE-DeSeCo 2001, 2005). Estas competencias se entienden como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos escolarizados en la ense–anza obligatoria (Ense–anza Primaria Obligatoria (EPO) + Ense–anza Secundaria Obligatoria (ESO)) precisan como base de su desarrollo personal e integraci—n en una sociedad democr‡tica (inclusi—n y empleo).    !"# Es decir, las competencias b‡sicas se nos presentan a los docentes como un cambio necesario  para dar respuestas a las necesidades del siglo XXI en materia social, educativa y laboral. La llamada Sociedad del Conocimiento  y el aprendizaje a lo largo de la vida son objetivos a los que se aspira en el marco europeo de la formaci—n de los ciudadanos activos, que deben adquirir dichas competencias claves o b‡sicas como un valor a–adido en el mercado laboral, en el ‡mbito de la cohesi—n social y de la ciudadan’a activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad, satisfacci—n y motivaci—n en el marco del aprendizaje permanente (Delors 1996). Por lo que desde el 2006, a–o en que se public— en Espa–a la LOE, las competencias claves se materializan en Espa–a en las siguientes competencias b‡sicas : comunicaci—n lingŸ’stica, matem‡tica, conocimiento y la interacci—n con el mundo f’sico, tratamiento de la informaci—n y competencia digital, social y ciudadana, cultural y art’stica, aprender a aprender, y autonom’a e iniciativa personal. TŽngase en cuenta que alguna Comunidad Aut—noma ha incrementado el nœmero de competencias b‡sicas, por ejemplo, Castilla-La Mancha ha incorporado la competencia emocional. Entre todas las competencias, la comunicativa lingŸ’stica intenta recopilar todo lo que se ha dicho con anterioridad (MCER, Llobera et al   1995, Cenoz Iragui 2004), y se define en el contexto de las competencias b‡sicas como la utilizaci—n del lenguaje como instrumento  para la comunicaci—n oral y escrita, comprensi—n de la realidad, la construcci—n del conocimiento y la regulaci—n de conductas y emociones (vid. Proyecto Atl‡ntida 2004, 2007). Todo esto se explicita en los  tres saberes (Delors 1996) que forman la competencia de la siguiente forma: Saber (conocimientos): Conocimientos lingŸ’sticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexi—n sobre los mecanismos lingŸ’sticos que intervienen en el uso del lenguaje, caracter’sticas, intenci—n comunicativa y estructuras lingŸ’sticas. Saber hacer (destrezas): Habilidades para usar estos conocimientos en relaci—n con tareas comunicativas espec’ficas (saber c—mo). Saber ser/estar (actitudes): Saberes axiol—gicos (saber ser): saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc. ObsŽrvese que la inclusi—n de las competencias b‡sicas en el dise–o curricular conlleva un cambio de planteamiento metodol—gico a nuestra percepci—n de lo que es una asignatura o materia, es decir, el proceso de ense–anza/aprendizaje en el ‡rea de lengua castellana y literatura supera en este momento el dominio de los conceptos propios de esta disciplina, y deben entenderse en el desarrollo de la competencia comunicativa lingŸ’stica. El objetivo de dicho proceso est‡ m‡s cercanos a la definici—n de competencia comunicativa que ya fue expuesto por el  Marco comœn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense–anza, evaluaci—n  (MCER, 2001) en la que se habla de la necesidad de incluir conocimientos, habilidades y actitudes, que en la ense–anza de la gram‡tica y del vocabulario como œnicos ejes del aprendizaje (Gonz‡lez Nieto y Zayas Hernando 2008). Este cambio conceptual anuncia un tratamiento hol’stico de los contenidos y la elaboraci—n de un curr’culo integrado, porque las competencias b‡sicas no est‡n vinculadas un’vocamente a una materia o asignatura determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. As’, en nuestro caso, la comunicaci—n lingŸ’stica no se adquiere solo en la asignatura de Lengua y literatura, sino en cada materia del curr’culo; y lo mismo sucede con otras, como la competencia Òsocial y ciudadanaÓ, que    !"% no es exclusiva de la asignatura de ÒEducaci—n para la ciudadan’a y los Derechos HumanosÓ,  puesto que concierne tambiŽn a toda la escuela y a la propia familia y sociedad. Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos, de modo que conduzca a la adquisici—n de competencias, al tiempo que mayor integraci—n de los conocimientos y colaboraci—n entre el profesorado. Es decir, aunque las materias no desaparecen de la ense–anza obligatoria, se propone que a travŽs del trabajo colaborativo entre docentes, las materias no sean compartimientos sin conexi—n entre ellas, sino que se trabajen las competencias de forma transversal, y que implique a varias materias. Al mismo tiempo, las competencias b‡sicas van unidas a la tarea , porque Žstas  posibilitan que las competencias no sean una simple adici—n de conocimientos, sino la capacidad de ponerlos en interacci—n en funci—n del uso que se le pueda dar en el tratamiento de las distintas situaciones (Bolivar 2008). Ya que desde una definici—n operativa de las competencias, el proceso de ense–anza/aprendizaje en competencias b‡sicas precisa de Òsituaci—n-problemaÓ de una tarea, es decir, de acuerdo con Roegiers (2007: 140), la manera m‡s adecuada para lograr que los contenidos se transformen en competencias, y que lo hagan de forma que los aprendizajes adquiridos puedan ser evaluados con los criterios de evaluaci—n previamente definidos, precisa de un conjunto contextualizado que debe articularse de acuerdo a una tarea determinada  (Moya Otero 2007: 17). Visto lo anterior, podemos afirmar que la sociedad del siglo XXI, requiere que en la ense–anza obligatoria no sea œnicamente un mero transmisor de conocimientos, sino que la ense–anza/aprendizaje se enfoque con un car‡cter integrador que movilicen, en funci—n de las necesidades individuales y sociales, todos los tipos de aprendizajes y de saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), para formar ciudadanos activos en la sociedad del conocimiento. En esta l’nea de innovaci—n educativa, est‡n trabajando desde varias Comunidades Aut—nomas los siguientes equipos de investigaci—n educativa: ¥   Cuadernos de Educaci—n  de Cantabria ( www.edu cantabria .es). ¥   Equipo de trabajo "Competencias B‡sicas" de Zaragoza (http://www.competenciasbasicas.net) . ¥   Grupos de trabajo de la Comunidad Aut—noma Castilla La Mancha ( http://edu.jccm.es/  ). ¥   El trabajo realizado con los objetivos de  Hacia un enfoque de la educaci—n en competencias  de la Consejer’a de Educaci—n y Ciencia del Principado de Asturias ( http://www.educastur.es ). ¥    Proyecto Atl‡ntida , que aœna el esfuerzo de Andaluc’a, Canarias, Zaragoza y otras Comunidades Aut—nomas ( www.proyecto-atlantida.org).  Segœn los equipos anteriores y la bibliograf’a publicada, la LOE busca que se pregunte a cada una de las asignaturas, sobre quŽ selecci—n puede hacerse para fortalecer y hacer posible el desarrollo de cualquier competencia b‡sica desde un curr’culo integrado. Consœltese en dichas direcciones electr—nicas los descriptores que se proponen para la competencia comunicativa lingŸ’stica y el resto de las competencias b‡sicas. En nuestro caso, la competencia comunicativa lingŸ’stica contribuye al desarrolla de las otras competencias b‡sicas, ya que capacita a los alumnos para interactuar lingŸ’sticamente de una manera adecuada en distintos contextos comunicativos (sociales y culturales) tal como aparece a continuaci—n (vid. Bronfennbrener 1987):  Individual/personal  , que implique el desarrollo personal del alumno;  Familiar,  con tareas que lo relacionen con su    !&' entorno familiar;  Escolar  , o todo lo que tenga que ver con el centro; Comunitario/social  , con tareas que lo ayuden a vincularse con la comunidad en la que vive. Pero tambiŽn, el resto de materias contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa lingŸ’stica y posibilitan una propuesta integradora de la tarea, tal como se expresa a continuaci—n: CIENCIAS DE LA  NATURALEZA a) Transmisi—n de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo espec’fico de construcci—n del discurso, dirigido a argumentar o a hacer expl’citas las relaciones, que solo se lograr‡ adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisi—n de los tŽrminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresi—n verbal de las relaciones har‡ efectiva esta contribuci—n.  b) Por otra parte, la adquisici—n de la terminolog’a espec’fica sobre los seres vivos, los objetos y los fen—menos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. CIENCIAS SOCIALES El peso que tiene la informaci—n en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica, m‡s all‡ de la utilizaci—n del lenguaje como veh’culo de comunicaci—n en el proceso de ense–anza-aprendizaje. Adem‡s, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci—n, la narraci—n, la disertaci—n y la argumentaci—n y se colabora en la adquisici—n de un vocabulario espec’fico cuyo car‡cter b‡sico habr’a de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario espec’fico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia EDUCACIîN PLçSTICA Y VISUAL El peso que tiene la informaci—n en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica, m‡s all‡ de la utilizaci—n del lenguaje como veh’culo de comunicaci—n en el proceso de ense–anza-aprendizaje. Adem‡s, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci—n, la narraci—n, la disertaci—n y la argumentaci—n y se colabora en la adquisici—n de un vocabulario espec’fico cuyo car‡cter b‡sico habr’a de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario espec’fico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. E. FêSICA A la adquisici—n de la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travŽs del vocabulario espec’fico que aporta. EDUCACIîN PARA LA CIUDADANêA El uso sistem‡tico del debate contribuye a la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica,  porque exige ejercitarse en la escucha, la exposici—n y la argumentaci—n. Por otra  parte, la comunicaci—n de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoraci—n cr’tica de los mensajes expl’citos e impl’citos en fuentes diversas y,  particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicaci—n, tambiŽn ayudan a la adquisici—n de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de tŽrminos y conceptos propios del an‡lisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario INFORMçTICA Contribuye de manera importante en la adquisici—n de la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informaci—n y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizaci—n de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composici—n de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacci—n en lenguas extranjeras colaborar‡ a la consecuci—n de un uso funcional de las mismas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El curr’culo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica. Adem‡s, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observaci—n, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta    !&! competencia sobre el uso del lenguaje en general. LENGUA EXTRANJERA El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisici—n de la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir‡ al desarrollo de esta competencia b‡sica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportaci—n de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situaci—n, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar‡ la adquisici—n de esta competencia. LATêN Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresi—n oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. Adem‡s desde el conocimiento de la estructura de la lengua latina se posibilita una comprensi—n profunda de la gram‡tica funcional de las lenguas europeas de srcen romance y de otras que comparten con el lat’n el car‡cter flexivo, o han recibido una aportaci—n lŽxica importante de la lengua latina. La interpretaci—n de los elementos morfosint‡cticos y de vocabulario, as’ como la pr‡ctica de la traducci—n y de la retroversi—n, suponen la adquisici—n de la habilidad para recoger y procesar la informaci—n dada y utilizarla apropiadamente. Adem‡s, desde el conocimiento de los  procedimientos para la formaci—n de las palabras y los fen—menos de evoluci—n fonŽtica se colabora eficazmente a la ampliaci—n del vocabulario b‡sico y se potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicaci—n. El conocimiento de las etimolog’as grecolatinas proporciona la comprensi—n e incorporaci—n de un vocabulario culto y explica el vocabulario espec’fico de tŽrminos cient’ficos y tŽcnicos. Desde el conocimiento de la historia y evoluci—n de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travŽs del tiempo y de los diferentes ‡mbitos geogr‡ficos y sociales, as’ como de la comunicaci—n intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el interŽs y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingŸ’sticas   MATEMçTICAS Se conciben como un ‡rea de expresi—n que utiliza continuamente la expresi—n oral y escrita en la formulaci—n y expresi—n de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de ense–anza y aprendizaje de las matem‡ticas y en particular en la resoluci—n de  problemas, adquiere especial importancia la expresi—n tanto oral como escrita de los  procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matem‡tico es, en s’ mismo, un veh’culo de comunicaci—n de ideas que destaca por la precisi—n en sus tŽrminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lŽxico propio de car‡cter sintŽtico, simb—lico y abstracto.   MòSICA Contribuye, al igual que otras ‡reas, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisici—n y uso de un vocabulario musical b‡sico. TambiŽn colabora a la integraci—n del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoraci—n del enriquecimiento que dicha interacci—n genera   TECNOLOGêA La contribuci—n a la competencia en comunicaci—n lingŸ’stica se realiza a travŽs de la adquisici—n de vocabulario espec’fico, que ha de ser utilizado en los procesos de
Related Search
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks